9 Cfu

Il modulo, finalizzato allo sviluppo di capacità e competenze relative all’analisi e alla promozione dei processi evolutivi nei contesti di riferimento delle relazioni d’aiuto, affronta lo studio dello sviluppo e delle condizioni ad esso funzionali secondo una prospettiva integrata biorelazionale che conduce al concetto di “percorso di sviluppo” e all’analisi delle relative problematiche.
La lettura dello sviluppo delle diverse dimensioni evolutive verrà condotta attraverso il riferimento a teorie e modelli, così come a procedure e strumenti che orientano le diverse tipologie della ricerca e dell’intervento in ambito evolutivo educativo, utilizzate nella promozione del percorso di sviluppo.
I contenuti, così come gli specifici argomenti disciplinari, verranno contestualizzati all’interno di un “itinerario” teorico operativo che si sviluppa secondo il criterio costituito dal rapporto Sviluppo - Salute.
L’organizzazione didattica prevede una sequenzialità tra i linguaggi disciplinari che individua inizialmente l’attivazione del percorso relativo alla Psicologia dello Sviluppo e a seguire quello che attiene alla Psicologia dell’Educazione; in entrambi i percorsi vanno considerate anche le esercitazioni didattiche.

Organigramma disciplinare
Il modulo MPSI04 (presentazione interdisciplinare):

• Senso e significato per la gestione delle relazioni d’aiuto;
• Interconnessione tra le diverse discipline del modulo.

Psicologia dello sviluppo 6 cfu

• Area epistemologica
  Lo sviluppo, le dimensioni evolutive e il loro sviluppo specifico, i modelli di “lettura”, i percorsi metodologici.
  
• Area degli approcci, modelli, teorie
  Il ciclo di vita, l’approccio ecologico, l’epistemologia genetica di J. Piaget, la teoria dell’attaccamento di J. Bowlby, le teorie dell’apprendimento sociale.

Psicologia dell’educazione 3 cfu

• Questioni epistemologiche
  Lo specifico disciplinare, il rapporto con altre discipline.
  
• Apprendimento
  Elementi e valenze “ strutturali”, variabili intrapsichiche e situazionali, modelli di: Ausubel, Bruner, Vygotskij, il problem-solving.
  
• Contesti sociali funzionali all’apprendimento:
  La comunicazione, il gruppo, il conflitto sociocognitivo, la condivisione, la competizione, la cooperazione.
  
• la relazione educativa
  Una tipologia di relazione d’aiuto, modelli e forme relazionali.
  
• La motivazione
  Estrinseca (rinforzo, imitazione, modelli); intrinseca (effectance, esperienza flow, interesse, autodeterminazione, curiosità epistemica); il compito di realtà: una condizione integrata di motivazione intrinseca e di motivazione estrinseca.
  
• La narrazione
  Dal pensiero paradigmatico al pensiero narrativo, fabula e discorso, autobiografie.
  
• Metodiche d’intervento
  

Laboratori (LA.E., LABOR )

Esercitazioni
Si svolgeranno attività in aula e laboratori che fanno riferimento alle trentasei ore previste, unitamente a specifici segmenti operativi all’interno delle lezioni.

Seminari
Sono previste attività seminariali su specifiche tematiche legate al rapporto Sviluppo - Salute condotti da docenti di altre Università o da professionisti del territorio e/o da dottorandi di ricerca.

Verifica e valutazione
A conclusione del periodo didattico di svolgimento dell’intero modulo, è prevista una prova di verifica integrata. La prova consisterà nell’analisi di un “testo caso”. L’espletamento della prova permetterà allo studente di ottenere una valutazione complessiva unitamente all’acquisizione dei sei crediti previsti la cui verbalizzazione avverrà in una delle date previste dal calendario ufficiale della Facoltà.
Coloro che non avranno superato la prova (< 18) o vorranno integrare il voto, potranno sostenere un colloquio nelle date suddette; quest’ultima modalità di esame è prevista anche per gli studenti che non avranno frequentato.
Tutti gli studenti dovranno iscriversi all’esame finale e/o alla registrazione entro il termine del settimo giorno antecedente alle date indicate dal calendario ufficiale della facoltà.

Libri di testo

• A. Fonzi (a cura di) (2001), Manuale di psicologia dello Sviluppo, Giunti, Firenze.*
• S. Bombi, (2001), Lo sviluppo delle relazioni nel bambino, Carocci, Roma.*
• T. Berry Brazelton, Stanley I. Greenspan, (2001), I bisogni irrinunciabili dei bambini, Cortina, Milano.**
• Carugati, P. Selleri, (2001), Manuale di psicologia dell’educazione, Il Mulino, Bologna.**
• G. Perricone Briulotta, (2001), Percorsi e metodiche d’intervento in psicologia dell’educazione, Armando, Roma.**

Testi opzionali per approfondimento

• A. M. Di Vita, P. Miano, (a cura di) (2002), Ritratti in chiaro scuro, Angeli, Milano.
• A. Smorti (1990), Il pensiero narrativo, Giunti, Firenze.
• A. Smorti (2001), Il sé come testo, Giunti, Firenze

Esercitazioni
Mercoledì h 10,00- 12,00/ sabato h 10,00- 12,00

* Testi per lo studio e le esercitazioni di Psicologia dello Sviluppo.
** Testi per lo studio e le esercitazioni di Psicologia dell’Educazione.
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